美，需要學習嗎？—訪美感教育計畫團隊
疫情之下，國旅人潮超載，深度認識台灣的同時，我們卻發現各個觀光景點除了自然景物外，人工環境都長得差不多—差不多醜。台灣人勤勞、汲汲營營，追求生活經濟面的發達，卻長期忽略生活中的感知發展。為什麼我們對於雜亂無章的景區設施視而不見？為什麼我們已經習於醜陋的市容？為什麼我們需要美感教育？ 從實作開啟美感敏銳度；攝影／邱佩儀 20世紀末，哈佛大學學者Howard Gardner提出多元智能理論，打破傳統學校中數理邏輯至上的理論，強調多元能力的發展價值，進而讓我們了解：世界不只依循著同一種邏輯運轉，我們各自多元能力所延伸出來的多樣思考，也造就了社會文化的深度與廣度。台灣雖導入多元課程多年，但
疫情之下，國旅人潮超載，深度認識台灣的同時，我們卻發現各個觀光景點除了自然景物外，人工環境都長得差不多—差不多醜。台灣人勤勞、汲汲營營，追求生活經濟面的發達，卻長期忽略生活中的感知發展。為什麼我們對於雜亂無章的景區設施視而不見？為什麼我們已經習於醜陋的市容？為什麼我們需要美感教育？
從實作開啟美感敏銳度；攝影／邱佩儀
20世紀末，哈佛大學學者Howard Gardner提出多元智能理論，打破傳統學校中數理邏輯至上的理論，強調多元能力的發展價值，進而讓我們了解：世界不只依循著同一種邏輯運轉，我們各自多元能力所延伸出來的多樣思考，也造就了社會文化的深度與廣度。台灣雖導入多元課程多年，但長期以來的封閉式教育體制，讓我們養成了「背」答案、而非「找」答案的習慣；考試本身並沒有爭議，但不給學生自行探索或假設的考試教育，學生們不會知道如何發現試卷外、生活中的問題？如何開啟討論？更遑論如何推論出最適合的解法？美感教育不是為了讓人人成為藝術家，而是養成設計思維：多面向的觀察、大膽描繪、溝通、試錯，邊做邊修正才能在沒有標準答案的現實世界中抽絲剝繭、解決問題。
那美感教育該怎麼教呢？教育部自民國105年執行美感教育課程推廣計畫，透過各式各樣的美感課程開發學生五感、合作策展，從本質改變學生對美的敏感度。總計畫主持人曾成德說：「我們不應問『美是什麼？』，而是問『美是為誰？』」，建立良好的環境倫理，不從私利出發的行為決策，才能打造社會中的生活美感。美是智德體群各面向的總和，以美驅動五育，讓學生帶著善意走進社會，發現美或醜所造成的問題與影響。
美感與設計課程創新計畫總計畫主持人曾成德；攝影／王彤
第一階段美感教育課程推廣計畫由總計畫團隊開始全台巡迴演講，推廣美感教育的理念，並廣邀各地教師參與種子培訓。透過教師們的共學、由上而下，突破教育現場的限制，激發創新教案的能量。目前已發展出百餘個美感教案，亦出版學習手冊，讓教學資源更容易取得、分享，強化美感教育的推廣能量。
計畫執行後，團隊發現：美感教育不僅是針對學生的美感教育工程，課程中強大的表現張力與溝通互動，更讓參與的教師、校方，重新認識在地，鞏固行政、教學之間的向心力，進而開發當地特色課程。總計畫協同主持人凌天表示：這不僅是為未來各校發展空白課程的契機，也是多元價值的展現。因此，第二階段美感與設計課程創新計畫將重心放於「社群」，讓種子教師帶領各地社群創作教案，各社群之間跨界合作，相互激勵產生更多火花，並挖掘美感教學的深度與層次。
美感與設計課程創新計畫總計畫協同主持人凌天；攝影／王彤
美感與設計課程創新計畫在既有體制下，推廣新的價值觀，培養學生多元的覺察能力，讓學生走進社會、成為大眾後，懂得與環境共處。當我們了解走進山林的目的，就是讓自己與山林的生活節奏同步，親眼看無限綠意與星光，我們還會覺得在山裡蓋一座五光十色的景觀塔是美的嗎？當我們了解文化的厚度，來自於懂得活在當下、品味生活中的美好，我們還會允許成本至上的醜陋建築嗎？
教育部美感與設計課程創新計畫團隊基地—美感客廳；攝影／王彤
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受 訪／美感與設計課程創新計畫總計畫主持人曾成德、 總計畫協同主持人凌天
撰 稿／Florence Kao
校 閱／王彤
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