圖片說明：孫啟榕老師

撰文 / 孫啟榕、編輯、攝影 / 吳宜晏

人之患，在好為人師。
做為一個老師，總是想把自己的學習心得教給學生，也透過教學的過程進一步改變學生的價值觀。往往不知不覺就以自己心目中想像，去要求學生變成老師心中的理想。

畢業設計這門課在設計教學過程中對學生的要求，除了一般設計課的要求之外，更要求學生自我的認識反省與重新的建構，對問題獨立思考的能力是非常重要的一刻，但學生的成熟度普遍不足，積習已久的懶散上課習慣，面對畢業設計這樣人生的關卡，往往都還是閑散以對，著急的反而是老師，也因此建立學生主體性的理想，常在威權與馴訓的過程裡擺盪，學生在壓力之下往往就依照著老師們的期待完成畢業設計的學習。

某種程度而言，老師們似乎幾乎達成了教學的目的。但學生學習到什麼﹖彷彿師生之間彼此就在相互的虛偽中互相安慰結束了設計。

雲想衣裳花想容
雲想衣裳花想容春風拂檻露華濃
若非群玉山頭見會向瑤台月下逢
一枝濃艷露凝香雲雨巫山枉斷腸
借問漢宮誰得似可憐飛燕倚新?
名花傾國兩相歡常得君王帶笑看
解釋春風無限恨沉香亭北倚欄杆
_____《清平調》李白

詩人想像為了思慕的人而?點容貌，比喻雲就像衣裳一樣，而花也要因此而有了美麗的容顏；但這都是詩人的主觀的想像與認知，就如同老師們對學生期待一樣，學生們努力完成了老師的要求，將因為知識的學習而興奮，也似乎有相對的自信與膽識。但是真的是如此簡單嗎﹖我想這也只是老師自我的想像而已，以為學生已經學會了，就像詩人以為「花想容」一樣。

花不想容，只是綻放。
花之成為花，有其生命的價值與意義。
學生們在畢業設計中的學習不應只是期待自己成為老師的延續，而是建立自己主體性，努力成為自己；老師的責任，在協助學生重新認識自己，藉由畢業設計的機會成就學生自己。
因此，重新審視畢業設計的執行，
若不能以豐富的多樣性來面對學生，如何符合學生多元的未來發展？
若不能設身處地替學生著想，安排學習的方式程序，如何能建立學生的主體性？
若不能以知識的魅力來吸引學生，如何能讓同學面對未來的自信與勇氣？
若不能以公平無私的態度安排學習的標準，又如何能讓學生心平氣和。投機取巧呢？
若不能放棄個人主觀的威權立場，又如何能讓學生懂得尊重知道謙卑？

教育改革及時代趨勢影響了技職體系院校師生的未來發展
技職體系建築系的建築設計教育，與一般大學教育中的設計類科有所不同，由於兩者在定位上的差異，引導了不同的教學模式與方法；但由於近年來台灣的教育改革以及時代趨勢：少子化、都市化、城鄉差距、全球競爭等議題，均影響了技職體系院校師生的未來發展。

畢業設計的教學最能呈現相關議題的複雜與混亂
業界環境的低迷造成就業市場的紛亂，面對產學相互的系統性問題，如何提供一個有效的學習環境讓學生們能夠擁有足夠的能力去面對未來的挑戰？這實在是老師們最重要的課題；而在這其中，由於畢業設計是整個建築設計教育中最重要的一環，畢業設計的教學最能呈現這些相關議題的複雜與混亂。

畢業設計案例說明技職體系建築畢業設計的困境
本文嘗試從個人近十年的教學過程中，選擇畢業設計的幾種類型作為適當的案例（案例略），透過學生在畢業設計的學習過程：選題、撰寫計畫書、規劃設計及接受評審，到畢業之後的相關發展，來說明目前技職體系院校建築畢業設計的困境與未來發展策略。

畢業設計對於學生個人及老師而言，在人生重要階段的深刻意義
更希望能進一步說明畢業設計對於學生個人而言，在人生重要階段的深刻意義，使其理解到除了專業技術的養成之外，更能深刻理解自身的處境，知道自己的位置與責任，勇於接受挑戰面對人生：而老師更應該體認時勢環境的改變，調整教學方法與心態，設身處地替學生安排學習的環境，維持公平的評估體系，善盡為人師的職責。

畢業設計的價值與意義
膽氣、智慧、遠見、與知識確實是台灣目前的建築人才最缺乏、也是未來最需要、與最珍貴的品質。由於台灣整體外在環境的不斷改變，身處其境才能理解計畫永遠趕不上變化的事實，建築專業者面對這樣的環境除了保留適當的彈性與空間，避免造成反應不及的狀況之外，更要體認到專業提升、產業轉型與異業結合的可能，對在學的學生而言，建築設計教育的畢業設計是可以提供這樣的機會，讓學生透過這樣的課程銜接未來的人生，無論是否改行，都可以一體適用。

畢業設計的理念之辯，「建築類型」與「建築議題」之爭
教育改革的提出，滿足了對於學歷的個人期許，但也造成建築專業倫理的混亂，無法保有既有的分工體系與階層制度專業團隊紛紛解散轉型，迫使各個階層的空間專業者必須重新整編加入新團隊，甚至改行。傳統以「建築類型」為思考的畢業設計，由於無法有效回應面對這樣的狀況，而被迫改變。

對建築教育而言，迫使技職院校的建築規劃設計專業重新思考自身的定位，從以往以嚴格訓練的實務技術專業，進一步轉變為配合學生特質的學術思考，必須使學生擁有更具備面對未來挑戰的能力的教育內容與方式。在理論上來說後現代的年代建築教育面對改變的壓力，理論提供了出路，建築成為一種「論述」，指導了畢業設計教學的改變。

因此，技職體系的學生面對未來的要求與挑戰，基本上有提出兩種主要的論述；其一為堅持傳統以實務的技術操作為導向進行畢業設計，以「建築類型」為原則操作設計；另一則是認同建築成為一種「論述」的理念，以「建築議題」為原則操作設計。

大學教育的基本目標：具有獨立人格、獨立價值判斷能力的知識精英
畢業設計作為大學教育的一個部分，當然必須有效回應大學教育的基本目標，建築系學生當然應該要具備大學生的基本特質：具有獨立人格、獨立價值判斷能力的知識精英。
畢業設計的教學內容，從設計計畫書的撰寫、議題的思考與分析、規劃設計的進行以及展覽評圖的準備與製作，都具體回應了大學教育的基本目標。
強調個體主體性的建構，不隨便輕言無法有效評估的合作。

畢業設計的學習瓶頸與困境：畢業設計無法成為空間專業者職業養成教育的一環
以實務為導向的畢業設計，要求學生在技術專業的熟練與成熟，以「建築類型」為思考的畢業設計，一方面必須透過大量的法規、構造、結構與其他相關的技術課題的討論，另一方面還必須在有限的時間裡整合三年所學的相關知識，使學生具備所謂的實務的能力；但由於其他相關課程無法有效配合，只懂皮毛的同學在面對龐大的技術課題無法真正解決問題，這樣的學習瓶頸使畢業設計無法成為空間專業者職業養成教育的一環。

畢業設計的學習瓶頸與困境：畢業設計無法回應學生個人生涯規劃的改變與調整
面對社會的轉型與改變，傳統以培養「熟練的」空間專業者的建築技職教育系統，以「建築類型」為思考的畢業設計，雖然標榜著是以「實務」為導向的畢業設計，但由於欠缺彈性與空間，無法銜接由於學生個人生涯規劃的改變與調整，使整個畢業設計的進行無法得到學生的認同，反而不能「務實」的解決學生的問題，是學生在學習畢業設計的困境。

畢業設計的教學挑戰
1. 如何有效有效配合相關課程進行畢業設計？
2. 如何掌握學生的個人特質以期能對症下藥進行教學？
3. 如何確保學生成績評估標準的公平性？
4. 如何促使學生建立自信勇於面對個人未來？
5. 如何鼓勵老師及學生對於畢業設計的熱情？
6. 如何產生更多元的畢業設計類型？
7. 如何整合教學成果回應社會期待與時代趨勢？

畢業設計的三種類型
類型一：畢業設計作為專業養成的基礎
以實務為導向的畢業設計，要求學生在技術專業的熟練與成熟，堅持畢業設計是一種專業的養成，以「建築類型」為思考的畢業設計類型。

類型二：畢業設計作為個人生命歷程的紀錄與實踐
面對人生不同的生涯規劃，命運的安排無法控制，畢業設計作為個人生命歷程的紀錄與實踐，提供學生轉型與提升的機會，使他們能藉由畢業設計的製作，不放棄自己的人生，不浪費在大學的最後一年光陰，能認清自己的位置，銜接未來的人生。

圖片說明：鄭羽媗 / 失戀。邊境

圖片說明：劉韋辰 / 華光抗爭行動

類型三：畢業設計作為論述的工具
認同建築成為一種「論述」的理念，以「建築議題」為原則操作設計。以畢業設計作為論述的工具，提出對於建築相關領域的反省與批判

圖片說明：黃獻霆 / 都市藝術山林

圖片說明：遊婉萱 / 冬山小農產業振興鄉鎮再生計畫

圖片說明：林佳慶 / 食在蘭陽，小農新希望

學校是個有教無類的地方。
應該是個因材施教，鼓勵學子去學去問，建立獨立思考，去找尋自我的意義的地方。
不幸的是，我們從事教育的人常常忘了這些，只想教出和我們自己一模一樣的人，說一樣的話，想同一形式的思想，作同一模式的事。
我們容不下和我們相異的思想言論，我們根本不相信學生們也有獨立思考判斷的能力，我們忘了每一個學生都有她的自尊心和自我意識。
一個無法肯定自我價值的人，如何能在外在的世界找到可遵循，可指迷津的價值呢?
_____《荊棘裡的南瓜》白色酢漿草，荊棘1965

畢業設計是：一種創新的想法，一種不同的觀點，一種獨特的詮釋，一種大膽的判斷。……它最需要的，即是一種態度。
_____《就結果而論畢業設計會是什麼?》，林芳慧2007

那是一種自我要求的「精神」。自我批判，也是一生的邀請。
_____《永遠的25歲》，黃聲遠2007

大四畢業設計的重點是在於建立獨立的人格。
設計教學的重點是在於透過整合建築專業知識，來培養能夠擁有獨立思考能力的專業者。在經歷過建築的專業訓練之後，讓學生不僅僅只是能夠運用各種不同的專業知識，整合運用在建築設計中；更希望透過畢業設計課程的學習，能夠進一步建立學生自我認知與定位的嚐試與思考。讓建築設計課程不僅僅只是專業實踐的養成過程，更是讓同學認識自己、成就自己，以面對未來畢業之後人生的難得機會。

大四的設計召集人由孫啟榕老師擔任，在教學群的共識之下，安排了「創意設計」與「建築計畫」、兩大組，以工作室（Studio）制度讓學生自由選擇，不同的老師組合搭配不同的教學內容，提供多樣性的專業訓練，以符合學生不同的期待與需求。

「創意設計」組以議題設計為核心，不同老師所提出的議題來呈現專業的多樣性，鼓勵以建築設計為職志的學生，積極努力尋求專業上的突破，提升自己與外界對話，成為一個能夠獨立思考的專業者，以面對畢業後的生涯規劃。

「建築計畫」組以建築計畫為方法，涵容不同專業領域的建築專業訓練，期待能透過按部就班，踏實認真的學習過程，讓學生能走向不同的專業領域，邁向人生的下一個階段。

2013年是我們第一次做這樣的改變與嚐試，成果斐然。
2013年新一代設計展空間類設計競賽當中本系周敬恆的「邊界突入計畫」榮獲金獎，張宗睿的「生命節點」獲得銀獎(同時亦獲得2013國際交流學校「日本大學生產工學部部長賞」的殊榮)，在這之前，2011年本系畢業班學生劉瑋鳴，在孫啟榕老師的指導之下，以他的作品「重建校園倫理的人文空間嘗試?台灣大學人文館規劃設計」一案，在台北剝皮寮舉辦的北區設計百組跨校聯合畢業展的競賽中榮獲金獎。

今年，剛剛落幕的2014年新一代設計展，在空間類設計競賽當中本系連海山的「分/合-浮動賞鳥博物館」也獲得銅獎，首次以1:1實作為主要設計操作的創意構築組同學楊士霆的「錯落-人與空間的關係」在今年獲得2013國際交流學校「日本大學生產工學部部長賞」(蒞臨交流評圖的教授為日本大學生產工學部建築工學科篠崎健一及北野幸樹)的殊榮。

圖片說明：連海山-分/合-浮動賞鳥博物館

圖片說明：楊士霆-錯落/人與空間的關係

接連的獲獎確實鼓舞了我們，但是其實更重要的關鍵，是因此建立了師生們對於改革之後設計課程的信心，讓我們勇於嘗試，願意突破與創新。同時也在這樣的過程裡，建立了學生獨立思考判斷的能力；不僅成就了學生自已，更建立了典範，鼓舞了後繼的學弟妹們。

挑戰與突破
在面對這些新挑戰，技職體系的畢業設計教育應嘗試建立以建築計畫為教學方法，結合工作室（Studio）制與師徒制來推動畢業設計。

畢業設計對於學生個人而言，在人生重要階段的深刻意義，使其理解到除了專業技術的養成之外，更能深刻理解自身的處境，知道自己的位置與責任，勇於接受挑戰面對人生：而老師更應該體認時勢環境的改變，調整教學方法與心態，設身處地替學生安排學習的環境，維持公平的評估體系，善盡為人師的職責。透過建築教育的反省與突破，重新建構設計教學的方法與工具。

[展覽資訊]
WITH It / 2014中國科技大學建築系第四十六屆畢業設計展覽

>時間:05/23~05/26
>地點:台北松山文創園區-校外展覽(與大葉大學空間設計系聯展)
>WITH It-2014中國科大建築系第四十六屆畢業成果展臉書粉絲頁
https://www.facebook.com/cutearch2014

[延伸閱讀]
中國科大建築系|相簿|擦亮老招牌的突破與創新
https://solomo.xinmedia.com/archi/album/detail/549-cute

中國科大建築系|相簿|紀律的自覺 / 回歸原點 |2013中國科大建築系畢業展
https://solomo.xinmedia.com/archi/album/detail/136-CHINAARCH

中國科大建築系|中國科大建築系創意構築@快閃X構築行動
https://solomo.xinmedia.com/archi/album/detail/258-Studio

中國科大建築系|軟構築&身體性構築II 遊於藝
https://solomo.xinmedia.com/archi/album/detail/405-cute

[延伸資訊]
中國科技大學-建築系
http://archcute.blogspot.tw/

中國科技大學-建築系【閒聊區】臉書粉絲頁
https://www.facebook.com/groups/177471345612442/

※編註:全文刊登於《中華民國建築學會學報》

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Profile
孫啟榕

淡江大學建築學系學士，國立成功大學建築研究所設計組碩士，現職為中國科技大學建築系專任講師，孫啟榕建築師事務所主持建築師。

[中國科大建築]關於畢業設計的一種嘗試